من بين أبرز العقبات التي تعترض التعلم عن بعد في المغرب نقص المعرفة بالبرامج (les logiciels)
(Haut-Commissariat au Plan، 2021) المستخدمة عادة في تدريس اللغات عبر الإنترنت، سواء كانت مجانية (منشورة على YouTube) أو بالمقابل. و تمثل مدارس اللغات عبر الإنترنت مصدرًا للدراسة والتحقيق من خلال تحليل المنهجية التربوية المعتمدة في التكوين اللغوي عبرها، و تقدم أيضا هذه المدراس الافتراضية مواد تعليمية أثبتت فعاليتها وفائدتها في العقود الماضية. والدليل على ذلك عدد المتابعين لقنوات تعليم اللغات الأجنبية مثل الإسبانية والكورية والتركية والألمانية … المنشورة على YouTube ، والتي تصل إلى ملايين المشتركين الطوعيين، ناهيك عن المدارس الرقمية الأخرى المدفوعة الثمن أو مواقع تدريس اللغة.
وبناء على تجربتنا المهنية في مجال التعليم ، حيث عملت كمدرسة للغة الإسبانية لأكثر من عشر سنوات ، بالإضافة إلى تدريبي في علوم الكمبيوتر لمدة عامين، تكللت بحصولي على دبلوم تقني في المعلوميات، بالإضافة إلى اهتمامي بالتقنيات الجديدة في عالم الكمبيوتر وقد دفعني كل ذلك للبحث عن طرق الاستفادة من هذه الخبرة في تطوير العملية التعليمية ولو بشكل بسيط.
في هذا الإطار، يأتي تدخلنا للتخفيف ولو جزئيًا، من الحاجة إلى معرفة بعض تطبيقات الكمبيوتر العامة والخاصة التي ستساعدنا في إنشاء وإصدار مواد تعليمية افتراضية جذابة وتفاعلية، للحفاظ على اهتمام طلابنا خلف الشاشة.
حتى بدون الرغبة في ذلك، شهد تاريخ التعليم في العالم تغيرات جذرية عبر التاريخ ، من استخدام القلم والورق ، وظهور المدارس وشخصية المعلم ، واختراع المطبعة ، والدخول التدريجي لاستخدام التقنيات في التدريس (Rosario ، 2006) مثل الفانوس السحري وأجهزة الكمبيوتر وأجهزة العرض والسبورة الرقمية وما إلى ذلك ، دائمًا بهدف تحسين عملية التدريس وإتقانها لتحقيق تكامل أفضل للخريجين في عالم العمل.
مع الأزمة الوبائية في القرن الحادي والعشرين، كان على العديد من القطاعات الأساسية تعديل استراتيجياتها ، والقضاء على مهن وإنشاء أخرى ، كما كان على المجال التعليمي ، بالمثل ، اعتماد تقنيات تدريب جديدة لضمان استمرارية العملية التعليمية ، ومن بين هذه الإجراءات ، التكامل الرسمي للتعلم عن بعد كوسيلة تكميلية للتعلم جنبا إلى جنب في المغرب (B.O.M. ، 2021). على الرغم من كل الجهود المشتركة لمحاكاة عملية التعليم رقميًا ، وفقًا لتقرير المجلس الأعلى للتعليم والتكوين والبحث العلمي ، فإن معدل الرضا من جانب المدرسين والطلاب كان منخفضًا نسبيًا، حوالي أربعين بالمائة للمعلمين. وحوالي عشرين في المائة للمتعلمين ، وفقًا لنفس التقرير، يرجع هذا الاختلاف إلى حقيقة أن الذكور الذين تمت مقابلتهم حصلوا على تكوين أكاديمي أعلى من الجنس الأنثوي، ولهذا السبب فإن رؤية جودة العملية التعليمية عن بعد نسبي (CSEFRS: INESEFRS ، 2021).
في هذا السياق المنغمس في التغيرات الوبائية العالمية الناجمة عن COVID-19 ، بدأت العديد من القطاعات في التفكير في استراتيجيات وبدائل جديدة للمتابعة والتكيف مع التطور المستمر على الصعيد الاجتماعي والاقتصادي والتربوي والسياسي … ليس استثناءً، فقد نفض العديد من الباحثين الغبار مرة أخرى وأبدعوا في الدور الجديد للمعلم الافتراضي، لتحقيق الجودة في التدريس الرقمي.
في طريقة التعليم عن بعد، يصبح لقب المعلم مدرسًا، ومستشارًا، وميسرًا من بين مصطلحات أخرى (Fernández، Mireles، & Aguilar، 2010) أي ميسرًا ومحفزًا ومولدًا لفرص التعلم، مع المتطلبات الأساسية المتمثلة في الحصول على معرفة عميقة بالمحتوى والتقنيات التي سيتم استخدامها لتطوير درس عبر الإنترنت (Castillo، 2020). وفي حالة عدم وجود منهجية تربوية واضحة لاتباعها في تكوين الدروس عن بعد وتطويرها، يضطر المعلم الافتراضي إلى بذل المزيد من الجهد لتحويل المناهج الورقية إلى مقاطع فيديو تعليمية، ومحاولة التنبؤ والرد على أسئلة الطلاب المحتملة.
يجب توضيح أنه مع الفيديو التعليمي لا نشير إلى الوسائط السمعية والبصرية التي استخدمها المعلمون في الفصل كوسيلة تعليمية تعمل على تسهيل نقل المعرفة الثقافية والتاريخية والعلمية … إلى الطلاب والتي كانت تحقق سابقًا هدف تعليمي تمت صياغته (Bravo Ramos ، 1996). أو الفيديو التعليمي المدمج في الفصل كمظهر من مظاهر استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (فوينت سانشيز ، هيرنانديز سوليس ، وبرا مارتوس ، 2018)، لكننا نتحدث عن تسجيل مقاطع فيديو تعليمية تحل محل الفصل الحضور المادي التقليدي، ومشاركتها مع المتعلمين على منصة رقمية خاصة أو عامة (Classroom ، Moodle ، Teams ، Classera ، …).
وفقًا لجينا باتريشيا باز هوامان رئيسة APINEMA، يمر إنشاء وتحرير مقطع فيديو تعليمي بثلاث مراحل أساسية:
مرحلة ما قبل الإنتاج
مرحلة الإنتاج
مرحلة ما بعد الإنتاج (Paz Huamán،2020).
وبالطبع، فإن أصعب مرحلة هي التخطيط للسيناريو التربوي للفيديو وتفصيله، حيث يتم تحديد الأهداف التي يجب تحقيقها والاستراتيجيات التي يجب اتباعها. بمجرد تحديد طبيعة وشكل عرض المواد التعليمية (الفيديو ، الصوت، عرض البيانات، الصور الشخصية، عرض الشرائح، التقييم، التدريبات، الاستبيانات ، التقرير،…) ننتقل إلى المرحلة التالية وهي مرحلة الإنتاج، يمكنك في هذه المرحلة استخدام سلسلة من التطبيقات أو البرامج عبر الإنترنت التي يمكن تثبيتها على أجهزة الكمبيوتر، اعتمادًا على الهدف المصمم في النص التعليمي، ستساعدنا هذه التطبيقات كمدرسين افتراضيين في إنشاء محتوى جذاب وديناميكي و تفاعلي للحفاظ على انتباه طلابنا “عبر الإنترنت”.
نظرًا لتنوع التطبيقات الافتراضية وتخصصها، فقد اخترنا تصنيفها حسب الوظيفة أولاً: تطبيقات الألعاب التي تُستخدم لإنشاء تمارين متعددة الخيارات أو تقييمات تفاعلية، وملء الفراغ، وفتح الأسئلة، والاستطلاعات،…ثانيًا: البرامج والتطبيقات لتسجيل مقاطع الفيديو وتحريرها وأخيرًا ، أدوات افتراضية لمشاركة شاشتك مثل ورقة بيضاء مع طلابك، في الوقت الفعلي، حيث يمكنك الشرح والكتابة والتعليق …
نبدأ بتطبيقات التحفيز، أي التعلم من خلال اللعب، كإستراتيجية لتحفيز طلابنا “عبر الإنترنت”، وفي هذا الصدد نقترح ثلاثة تطبيقات عبر الإنترنت:Quizizz و Kahoot و Genial.ly ، يمكنك الاشتراك في هذه التطبيقات مجانًا كمعلمين أو طلاب أو مؤسسات باستخدام حساب Google فقط. ولكن إذا كنت تريد الإصدار Premium أو Super، فيمكنك الدفع، و لكن مع الإصدار الأساسي، يتم تقديم نظام مجاني ممتاز.
تم إنشاء Quizizz من طرف Ankit و Deepak في عام 2015، أثناء تدريس دروس الرياضيات في مدرسة في بنغالور، الهند. حاليًا، لدى Quizizz أكثر من 10 ملايين مستخدم نشط، وتجدر الإشارة إلى أن واحدة من كل مدرستين في الولايات المتحدة تستخدمQUIZIZZ Quiziz. (Quizizz : 2015) هو تطبيق عبر الإنترنت يمكننا من خلاله التسجيل في الإصدار الأساسي باستخدام حساب Google ، Skype ، رقم الهاتف،… تتيح لنا هذه الأداة الافتراضية استشارة واستخدام مكتبة المواد التعليمية التي أعدها المستخدمون الذين وافقوا على مشاركة خبراتهم التربوية ، بالإضافة إلى ذلك ، تم تصنيف المواد المذكورة حسب الموضوع لتسهيل الوصول إلى قاعدة البيانات الغنية هذه. يتيح لنا Quizizz القيام بالعديد من تمارين الاختيار من متعدد، والاستبيانات، والتقييمات، … بالإضافة إلى إمكانية جدولة وقت التقييم وتعيين الفصول المشار إليها لإجراء الاختبار، أو إرسال إشعار بالرابط، أو وضع علامة على النشاط كممارسة، يمكن للمشاركين في الفصل الافتراضي القيام بها متى وأينما يريدون.
تطبيق Kahoot هو عبارة عن منصة تعليمية ممتعة، تُستخدم كتقنية تعليمية في المدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى، فهي تتيح لنا إنشاء ألعاب Kahoots الحية وتقديمها وتعيين تحديات ذاتية، والتي يمكن للمستخدمين إكمالها في أي وقت وفي أي مكان. ألعابهم التعليمية، Kahoots، هي اختبارات متعددة تتيح لعدة مستخدمين اللعب في وقت واحد. يمكن الوصول إلى الموقع من خلال مستعرض ويب ويمكن تنزيله على هاتف ذكي. تضم حاليًا أكثر من مليار مشارك سنويًا (Kahoot! ، 2013).
أما بالنسبة لـ Genial.ly، فهي أداة افتراضية، حيث يمكنك التسجيل باستخدام حساب Google ، من خلال متصفح الويب (Opera ، و Internet Explorer ، و Google Chrome ، …) التي تقدم لنا نظامًا أساسيًا مجانيًا ممتازًا، يتيح لنا كمعلمين إنشاء محتوى تعليمي تفاعلي وديناميكي بطريقة سهلة وسريعة. نماذج العروض التقديمية والتقارير والعروض التجارية … متحركة ، نحتاج فقط إلى تعديل النص ، كما يتيح لنا استيراد مقاطع الفيديو من Pinterest أو YouTube ، بالطبع ، إذا أردنا مقاطع فيديو محددة ، فيمكننا إنشاؤها ونشرها عليها على YouTube واستخدامها في عرض Genial.ly ، ويمكن مشاركتها مع الطلاب من خلال رابط (Genial.ly ، 2015).
الميزة الرئيسية لهذه التطبيقات عبر الإنترنت هي أن المواد التعليمية التي تم إنشاؤها ليست متصلة بمحرك أقراص USB محمول أو محرك أقراص ثابت أو جهاز كمبيوتر معين ، بل يتم تخزينها في حسابك في جميع الأوقات.
ثانيًا ، هناك تطبيقات لتسجيل وتحرير مقاطع الفيديو ، دون أدنى شك ، هناك العديد من التطبيقات التي تؤدي نفس الوظيفة ، ومع ذلك ، بناءً على معرفتنا وخبرتنا المتواضعة ، اخترنا تقديم أربع أدوات افتراضية لإثراء وتحسين جودة المنتج التعليمي السمعي البصري النهائي.
بدأنا مع برنامج ActivInSpire ، وقد تم استخدام هذا التطبيق في البداية مع السبورة التفاعلية ، لتقديم دروس جذابة ، وفي نفس الوقت يكون مصحوبًا بسلسلة من الأدوات التي تتيح لك إنشاء تمارين تفاعلية مثل الكلمات المتقاطعة والبحث عن الكلمات والذاكرة ، الجدول الزمني ، البطاقات التعليمية ، … من قبل ، لم تكن هناك حاجة لمشاركة هذه الأنشطة عن بُعد ، لأنها كانت تتم في الفصل ، مع المشاركة المادية للطلاب ، ومع ذلك ، يمكن مشاركة هذه التمارين في ClassFlow. في نفس الوقت ، يسمح لك هذا البرنامج بتسجيل جزء الشاشة الذي تريده لمدة غير محددة. بمعنى آخر ، بمجرد إعداد الدرس في Power Point و Word و Excel … يمكنك تحديد حواف الشاشة التي تريد تسجيلها ويمكنك البدء في التمرين وتسجيل الدرس (Promethean).
ما لا يستطيع هذا البرنامج فعله هو إضافة تأثيرات أو قص أو تعديل الفيديو. العملية التي يمكن أن تقوم بها برامج أخرى ، مثل ActivPresenter. يتم تصنيف هذا الأخير على أنه برنامج screencasting ، والذي يسمح لك بتسجيل الشاشة بأبعاد مخصصة ، أو استخدام كاميرا الكمبيوتر لتسجيل المعلم والسيناريو الذي تريده ، نظرًا لأن رؤية وجه المعلم يمكن أن تخلق نوعًا معينًا من التعاطف مع المتعلمين عن بعد ، وتعزيز العلاقات الاجتماعية التي أصبحت صعبة في التعلم عن بعد. يمكن تصدير المنتج ، بعد إضافة التأثيرات والتعديلات اللازمة ، إلى سلسلة من التنسيقات (PDF ، Word ، Excel ، PowerPoint ، مقاطع الفيديو: AVI ، MP4 ، WMV ، WebM، Atomi)، 2008).
ثالثًا ، نقترح برنامج Screencast-O-Matic ، المسمى مسجل الشاشة، وهو سهل التثبيت وسهل الاستخدام، ويسمح لنا بتسجيل برنامج تعليمي بحد أقصى 15 دقيقة لكل فيديو، مع الأبعاد التي نريدها ، امكانية تحميل المنتج على اليوتيوب بصيغة HD وتصديره بصيغة MP4 مع إمكانية إضافة الصوت من الميكروفون والفيديو من كاميرا الويب (Screencast-O-Matic، 2021).
أخيرًا ، يعد تطبيق IcecreamVideo Editor ، للمبتدئين ، مثاليًا لممارسة وتعلم أساسيات تحرير الفيديو ، مما يتيح لك تحرير مقاطع الفيديو التي تم إنشاؤها مسبقًا وإنشاء مقاطع فيديو جديدة. يمكنك دمج مقاطع الفيديو والصور وإضافة انتقالات وتقليم مقاطع الفيديو والعناوين وموسيقى الخلفية بالإضافة إلى تطبيق التأثيرات المرئية (IcecreamApps،2021).
الآن، إذا أراد المعلم الافتراضي شرح بعض المعادلات وقراءة التعليقات من طلابه في الوقت الفعلي ، فيمكن استخدام بعض مواقع الويب كلوحة بيضاء، أو كصبورة سوداء حيث يمكنه إدراج الصور ومقاطع الفيديو والتعليقات نفس الوقت، يمكن للمشاركين (عن طريق رابط أو كلمة مرور) الوصول إلى نفس صفحة الويب ، مع إمكانية التعليق وإضافة الصور ومقاطع الفيديو ، … ويمكن للآخرين الاطلاع على هذه المنشورات والتعليق عليها أيضًا ، لهذه المهمة نقترح أداة Padlet “عبر الإنترنت” (Padlet، 2012) ، هناك تطبيقات أخرى على الويب ، دون الحاجة إلى تنزيلها ، يمكنها القيام بنفس المهمة ، وهي مشاركة الشاشة مع الزائرين الآخرين في الوقت الفعلي ، والأهم ، يمكن أن يكون ذلك تفاعليًا من خلال التعليق على مساهمات المشاركين الآخرين مثل الأداة الافتراضية Miro و Jamboard.
في ختام هذا المقال من الضروري التأكيد على أن عالم تكنولوجيا التعليم هو مساحة هائلة غير محدودة ، كل يوم يشهد ولادة نجوم افتراضية جديدة ، ومع ذلك ، حاولنا أن نشارككم بعض التقنيات والتطبيقات البسيطة ، والتي سمحت لنا التجربة بالتعرف عليها ، أحيانًا عن طريق الصدفة والبعض الآخر عن طريق البحث ومع ذلك ، فإننا ندافع عن مبدأ أنه ليس من الضروري أن يكون المعلم خبيرًا في هذه التقنيات لتحقيق مهمته التعليمية عن بعد ، ولكن من الضروري أن يتسلح ببعض الأدوات الافتراضية التي يمكنه من خلالها نقل المعرفة واللغة و المحتوى والثقافة لطلابه.

المراجع

Atomi, S. (2008). Atomi. Consulté le abril 12, 2020, sur Activ Presenter: [https://atomisystems.com/]
B.O.M. (2021). Boletín Oficial Marroquí. Núm. 7019 , http://www.sgg.gov.ma/BO/AR/3111/2021/BO_7019_Ar.pdf.
Bravo Ramos, L. (1996). ¿Qué es el vídeo educativo? Comunicar , 99-105, Núm. 6.
Castillo, M. (2020). Herramientas virtuales para el aprendizaje significativo. APINEMA: Asociación Peruana de Investigación en Educación Matemática, 9no. Webinar gratuito, Perú, recuperado el 20 de noviembre de 2021 [https://www.youtube.com/watch?v=n9OUmPYgmCU].
CSEFRS:INESEFRS. (2021). Enseignement au temps de COVID au Maroc: Rapport Thématique. Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique: Instance Nationale d’Évaluation du Système d’Éducation, de Formation et de Recherche Scientifique.
Fernández, E., Mireles, M., & Aguilar, R. (2010). La enseñanza a distancia y el rol del tutor virtual: una visión desde la Sociedad del Conocimiento. Etic@Net , Vol. VII, Núm. 9, 1-27, recuperado el 10 de noviembre de 2021 [https://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero9/Articulos/Creditos.htm].
Fuente Sánchez, D., Hernández Solís, M., & Pra Martos, I. (2018). Vídeo educativo y rendimiento académico en la enseñanza superior a distancia. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia , Vol. 21, Núm. 1, PP. 323-341.
Genial.ly. (2015). Genial.ly. Consulté le noviembre 5, 2021, sur [https://genial.ly/es/]
Haut-Commissariat au Plan. (2021). Análisis del impacto del virus Corona en la situación económico, social y psicológico en familias según el género social.تحليل تأثير فيروس كورونا على الوضع الاقتصادي، والاجتماعي والنفسي للأسرحسب النوع الاجتماعي.
IcecreamApps. (2021). IcecreamApps. Consulté le noviembre 22, 2021, sur [https://icecreamapps.com/about.html]
Kahoot! (2013). Kahoot! Consulté le noviembre 3, 2021, sur [https://kahoot.com/]
Padlet. (2012). Padlet. Consulté le noviembre 14, 2021, sur [https://fr.padlet.com/]
Paz Huamán, G. P. (2020). Creación y edición de vídeos educativos. APINEMA: Asociación Peruana de Investigación en Educación Matemática, 8vo. Webinar gratuito, Perú, recuperado el 25 de noviembre de 2021 [https://www.youtube.com/watch?v=BnG_76zFG1Q].
Promethean. (s.d.). Prometheanworld. Consulté le enero 20, 2021, sur ActivInSpire: [https://www.prometheanworld.com/fr/produits/logiciel-denseignement/activinspire/]
Quiziz. (2015). Quizizz. Consulté le noviembre 14, 2021, sur [https://quizizz.com/about]
Rosario, J. (2006). TIC : su uso como herramienta para el fortalecimiento y el desarrollo de la educación virtual. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia , Núm. 6.
Screencast-O-Matic. (2021). Screencast-O-Matic.Consulté le noviembre 17, 2021, sur [https://screencast-o-matic.com/about]